Bienvenido Maestro.

Crema en sus tacos.

20-12-2007. Con el sugestivo título de Bienvenido Maestro, el Lic. Jorge Anibal Montenegro Ibarra, clausuró en presencia de la estructura de SEPEN el curso que lleva su nombre, mismo que tuvo la finalidad de actualizar a los profesores para ofrecer en 2008 mejor calidad de enseñanza a los alumnos y afrontar en abril del mismo año a la Prueba Enlace. Fue un evento muy bonito basto de referencias retóricas muy aplaudidas, de temáticas muy trilladas y sobre todo, de repetir una vez más los logros alcanzados en la administración del Director General, con ello se pretende: fortalecer la aspiración de quienes se dedican día a día a la docencia; orientar y estimular sin distingos a los alumnos para que se destaquen; proporcionar impresos de fundamentos didácticos, históricos, jurídicos, administrativos, gestoría y sobre todo, "de todo lo que se está haciendo".

Son necios indudablemente y más importante el voto cautivo, pero a tres meses de la aplicación de la Prueba Enlace, se mantienen cursos intrascendentes que no se reflejan en el aspecto curricular de los alumnos, principalmente, de las asignaturas de español y matemáticas. Si en la escuela primaria se fracasa en dicha prueba se debe a que se desconocen los contenidos de dichas asignaturas a estándares aceptables que permitan su aprendizaje, por lo tanto lo que ya se conoce de mucho tiempo atrás, llegarán con rezagos a la escuela secundaria y jamás serán recuperados, porque la docencia de este nivel, no cuenta con la didáctica ni los contenidos necesarios para hacerlo. Quien aprende matemáticas y domina las herramientas del idioma, el aprendizaje de todo es fácil, hasta ese mamotreto de “hacia una cultura de la legalidad”, por lo tanto, a hacer que los profes aprendan a estándares aceptables dichas asignaturas, es decir, qué, como y por qué. Mientras que se deciden a hacer algo verdaderamente beneficioso para los alumnos, para en abril, les sugiero den directrices de que se apliquen las estrategias michoacanas y que anulen el examen Enlace.

Soñar Despierto.

Realidad soñada.

Por el merecido descanso decembrino se quedaron muchas perlas pendientes de este paraíso que es Nayarit, entidad paradisíaca que sexenio tras sexenio, el gobernante en turno hace "por primera vez hecho", o "nunca antes hecho", o “lo más grande”, o “lo mejor”, o todas las estúpidas barbaridades que se les antoje a los medios de difusión para justificar el “chayote” mensual.

En una alocución con tantas florituras que se rebasa las acostumbradas, la máxima autoridad estatal nos mandan a soñar para que los sueños se conviertan en realidad, mediante un plan incluyente de todos los sueños, sin quedar fuera ninguno de la pluralidad socio geográfica y que se está cumpliendo con tenacidad, constancia y sobre todo, pasión de juventud. Un plan que está destinado al éxito, porque es panacea bien trazada y diseñada y además, porque es convergente al Plan Nacional de Desarrollo y sobre todo para frotarse las manos, está respaldado por un presupuesto sin precedentes.

Asi es que a soñar, porque, solo soñando se cumplen las realidades, como cuando mandan a dormir a los niños con la promesa de que el niño dios les traerá una bicicleta y solo les amanece una pistolita o un carrito de JUGUETON. Los pobres, los campesinos, los obreros, los trabajadores todos, saben que dormir es un engaño, porque todo el año duermen o los duermen, con promesas que jamás se cumplen o son contraproducentes, para muestra, estas cerezas en el pastel, salarios de hambre para combatir la desocupación, incrementos de miseria al salario mínimo para los trabajadores, gasolinazos, mayores costos fiscales, incrementos en precios de alimentos y materias primas importadas y chupones de dedo para dormir a placer. Lo mejor, para no correr el riesgo de no despertar jamás es soñar despierto.

Comprensión o Exclusión

LOS EMOS

Algunos directores de escuelas secundarias manifestaron a algunos diarios su preocupación por el crecimiento acelerado de una tribu urbana que se nombran los emos, de los cuales, algunos miembros asisten a sus escuelas “representando un problema grave para la comunidad escolar”, además, aseguran que “el fenómeno está corriendo como polvorín de pólvora”. De ser cierto lo anterior, su influencia alcanzará otras secundarias del estado, por lo tanto, es alarmante por sus repercusiones.

Estos fenómenos de inadaptación por problemas emocionales de distinto origen, se han presentado periódicamente como una manifestación de protesta al status social y familiar que confrontan entre los adolescentes y por ser éstos los más susceptibles dado el proceso de cambio que en esa etapa se presenta. Claro debe de preocupar a los educadores porque esas inadaptaciones sociales fuertes inducen a la evasión del contexto familiar y social y al fracaso escolar y a la autodestrucción. Quienes ya estamos al cuarto para las doce, vivimos algunas de las primeras manifestaciones contraculturales de época que tenían una influencia extranjerizante a través del cine norteamericano, el cual convirtió en arquetipos de la juventud a los protagonistas de las películas los que representaban jóvenes conflictivos y potencialmente delincuentes o adolescentes confusos y desorientados envueltos en peleas y conflictos, todos esos personajes al gusto de jóvenes y adolescentes ávidos de recrear a sus ídolos.

Después surgen las pandillas, como grupos de personas que sienten entre ellos, una relación de amistad íntima e intensa con identidad de ideales, costumbres y filosofía común entre sus miembros; Sus actividades las realizan entre su grupo y pueden ser de diversión, de subsistencia o de violencia con otros grupos. La mayoría de los pandilleros son alumnos con rezagos muy marcados y hasta desertores escolares, comúnmente, terminan en actividades ilícitas. Como una derivación de las pandillas surgen las tribus en 1990, generalmente urbanas, son grupos de personas cuyas asociaciones están basadas bajo un conjunto de características, pensamientos, modas e intereses comunes para formar una pequeña comunidad con una identidad propia. Todas las tribus tienen un enfoque en la música (rock, jazz, soul, etc.). Entre estos grupos de jóvenes a los hippies, los skinheads, los góticos, los militares, los punks, los emos y muchísimos más de menor representación. Estas tribus que por su apariencia llegan a incomodar a los adultos, aparecen y desaparecen sin causar daños o cambios relevantes en la sociedad, no tenemos por que temerles mientras no rebasen sus esferas de convivencia, al contrario hay que reconocer su influencia en los cambios modernos de la paz, la cultura y el arte, por ejemplo, los hippies crearon sus propias comunidades, escuchaban rock psicodélico, abrazaron la revolución sexual, participaban en activismo radical antibélico, y -muchos de ellos- utilizaban drogas para expandir la conciencia, con todo eso, fueron capaces de influir con martirio y decisión en el fin de la guerra de Vietnam.

La mayor preocupación de los directivos escolares es que los adolescentes Emos, influenciados desde el extranjero, cuestionan toda autoridad y dicen estar inconformes con su vida. Algunos de estos jóvenes han llegado a representar intentos de suicidio, debido a la tristeza, al sentimentalismo y la depresión que los caracteriza. Usan en el cabello un flequillo largo, lacio y entintado, que les cubre la cara y mientras más largo más emo. El estilo de vestir que distingue a un emo es: pantalones ajustados y pegados al cóccix de tal manera que enseñe los calzones, llevará accesorios y añadidos de rayas o con figuras de colores y sus playeras serán de talla menor. El jugar al suicidio, es una de las más cotidianas diversiones entre estos jóvenes. Jugar a quitarse la vida con cintas amarradas al cuello, aventarse a los carros o cortarse las venas con navajas, es lo más común y normal entre ellos. Lo que no es juego, son: Las drogas, los festivales, la música triste, los tenis tipo converse, hablar con desgano, parecer gay o chica que no despierta grandes pasiones, vivir de sus padres y escribir todo lo que haga en web, es el complemento para ser un auténtico emo.

La preocupación de los directivos es justa, pero para actuar en consecuencia es necesario conocer con claridad lo que se juzga. El problema no es tan tremendista como se ha planteado, los emos son un grupo muy pequeño que no puede ser numeroso “ni correr como pólvora”, porque solo admiten a los auténticos, no son agresivos y si ha habido suicidios en su grupo, no han sido tantos, como los producidos por el desamparo o la desilusión; no son contestatarios ya que casi no hablan y tienen sentimientos como cualquiera; se apegan a las normas establecidas en las instituciones escolares y en lugar de agredir a otros que no son iguales optan por marginarse. En las escuelas, a los emos se les está señalando como lo hicieron con las tribus que les antecedieron, para ello, son razones la ignorancia, la incomprensión y la evasión de responsabilidades. A los emos no hay que reprimirlos, coaccionarlos o recluirlos en una casa de salud mental, por el solo hecho, de tener el valor de vivir su gusto. Con los emos, que no se cometan problemas de exclusión o de tratamientos equivocados, como cuando se quiso excluir de las escuelas públicas a los Testigos de Jehová, porque es atentatorio a sus derechos humanos

Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas

Reforma 2006
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1. Los ofrecimientos de enseñar Matemáticas en escuelas particulares de nivel medio básico y superior, que por consideración a la amistad, me hicieron algunos amigos a los que les agradezco la deferencia. 2. E l comentario previo al ofrecimiento que versó sobre la iniciativa de esas escuelas de reducir las sesiones de trabajo de algunas actividades, para incrementar las de Matemáticas, de tal manera, poder mantener sus estándares conseguidos en la Prueba Enlace. 3. El análisis personal de los resultados de las Pruebas Enlace y PISA. Desgraciadamente mis condiciones físicas me impiden regresar al banquillo, en cambio, para mejorar las mentales, me motivé para enterarme como anda el mundo escolar matemático de mí pos jubilación, por consecuencia, hice la siguiente retrospección.

La interpretación curricular de la matemática, como disciplina para enseñarse y aprenderse, donde un sujeto tiene que enseñar y otro sujeto tiene que aprender, está especificada en los contenidos programáticos de los cambios que se han dado desde 1926 hasta la fecha.

En el período de 1926 a 1974, el contenido (QUÉ) para primaria era: en Aritmética , el número con sus representaciones y las operaciones y sus aplicaciones; y, en Geometría, los conceptos euclidianos elementales. Cuando la educación evolucionó a secundaria, La Aritmética y la Geometría se hicieron generales y se introdujo el Algebra y sus aplicaciones, así como la Trigonometría. El proceso enseñanza - aprendizaje (COMO), en los primeros años, tenía carácter intuitivo, memorístico, repetitivo y el de la "regla de 900 centímetros cúbicos; en los años cuarenta y tantos, era el del libro de texto con influencia deductiva baldoriana; y, por los años sesenta en adelante, los libros que editaron los primeros profesores de Matemáticas egresados de la Escuela Normal Superior de México (Sánchez Meza, A. Caballero, E. Serralde, otros), pero ya con enfoque inductivo - deductivo. Los propósitos (POR QUÉ) de la enseñanza, fueron, primero que la matemática sirviera para resolver problemas de uso cotidiano, luego, que fuera antecedente de estudios superiores y por último, como herramienta para el desarrollo de la investigación tecnológica de avance.

Era una matemática aprendida en el devenir de los años por padres, hijos y profesores, todos ellos sabían respectivamente, como apoyar, que aprender y que enseñar, pero que además, cubría las expectativas de conocimiento del momento. Indudablemente, en la actualidad no nos serviría para resolver una Prueba PISA, pero si se obtendrían mejores resultados que los de 2006 en la Prueba Enlace, obvio, con amplitud y profundidad de ese tiempo.

En el período de 1975 a 1992, se incluyen a los contenidos programáticos (SABER), la Lógica Matemática y la Teoría de Conjuntos abordados como intelectualismos avanzados de Matemática Moderna, posteriormente, se agregan elementos de probabilidad y estadística. Los contenidos tradicionales se ampliaron y perdieron profundización. El proceso enseñanza - aprendizaje (SABER HACER) incluyó los objetivos generales y específicos, a la vez, sugerencias de actividades que tenían que ser conducidos por el profesor y realizadas por el alumno; los objetivos generales (SER) describían a donde se debía conducir la enseñanza. Estos eran múltiples y variados y los relacionados con la matemática estructural, tenían el propósito de incluir abstracciones que utilizaran los alumnos para desarrollar sus capacidades de reflexión, autoaprendizaje y aplicación, además, estar en contexto con el movimiento matemático que se vivía.

Personalmente no satanizo la Matemática Modernista, sus innovaciones todavía tienen muchos defensores. Creo que una reforma de tal envergadura no debió hacerse tan mal planeada, con tantas improvisaciones y con un existente tradicionalismo tan arraigado. Paralela a la aplicación, la capacitación fue derrotista, los profesores matemáticos asistían bloqueados y por razones de tiempo, terminaban abandonando su enseñanza. El error más grave, fue haber iniciado la reforma con alumnos de secundaria sin el mínimo antecedente en los temas nuevos, luego trataron de enmendar errores aplicándola en escuelas primarias, desaparecida de los programas de educación básica, subsistió en educación preescolar.

Siempre he creído que las reformas educativas deben implantarse en inicios generacionales e irse desarrollando, año por año, en los niveles educativos, pero el intelectualismo influyente, "con calzador" impone cuando tiene la oportunidad, snobismos sin experimentación y sin comprobación, simplemente, porque proporciona significación cultural y política. Con esta Matemática, se perdió el dominio sobre el contenido de la asignatura, ni profesores ni alumnos la comprendían y mucho menos, los padres de familia que terminaron rehuyendo el apoyo que antes proporcionaban a sus hijos en el aprendizaje de la matemática.

En el período de 1993 a 2005, el contenido programático no se altera y se considera en base a enunciados agrupados en cinco áreas que aluden a las ramas de las matemáticas, con excepción de la Estadística a la que se le da nombre de tema: Presentación y Tratamiento de la Información. El proceso enseñanza - aprendizaje de los enunciados queda a juicio del profesor y de autores del libro de texto, decidir que aspectos deben estudiarse y a que nivel de "profundidad y formalidad" debe llegarse. La reforma es de carácter enfáticamente metodológica y consiste en la aplicación de un proceso de enseñanza - aprendizaje por un método, con la secuencia invertida de otro método que ya se aplicaba desde 1975 o antes. La importancia de la metodología didáctica residía en el "enfoque de la resolución de problemas" como una manera de estudiar, enseñar y aprender matemáticas.

En esta reforma, en la que se sientan, supuestamente, las bases para "emprender un rumbo nuevo" , sin tomar en cuenta, propósitos, objetivos, metas o fines, siento que nos alejamos más de la Matemática que debe ser fundamento del propósito general que se planteaba: desarrollar las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos.En este período siguió la proclive hacia el fondo, porque así se demuestra con esos instrumentos como Las pruebas Enlace y PISA o con cualquier otro, que sea honestamente evaluado.

A mediados de los años noventa, la Academia de Matemáticas de la Zona Escolar 5 de Secundarias Generales en Nayarit, donde era Jefe de Enseñanza de Matemáticas tomaron el acuerdo de trabajar con este enfoque, a mediados de noviembre, me solicitaron una reunión urgente y me plantearon la necesidad de "mandar al demonio" la metodología acordada al principio del año escolar, argumentando, que de continuar no llegarían ni a una sexta parte del contenido programático y lo peor, no se estaba aprendiendo la asignatura. Estuve con ellos hasta 1999 y unos cuantos profesores continuaron, la verdad, el mínimo por convencimiento y el máximo por comodidad.

La reforma de 2006, el contenido programático (QUÉ O SABER) se agrupa en 3 ejes temáticos, uno para cada grado escolar. Los programas tienen una linea de continuidad a partir del primer y segundo eje, los cuales se inician en preescolar con el estudio del número y se le van incorporando conocimientos durante la primaria y la secundaria, el tercer eje, se inicia desde primer grado de primaria. Los ejes se desglosan en temas, subtemas y conocimientos y habilidades. Los propósitos relevantes (COMO O SABER HACER) dan énfasis en los aspectos que se deben estudiar y aprender y al establecimiento de vínculos entre los contenidos matemáticos abordados en los diferentes niveles de la educación básica. Los contenidos (POR QUÉ O SER) están reducidos a dimensiones didácticas que permitan al docente, el dominio pleno de lo que ha de enseñar y al alumno, la amplitud y la profundidad de lo que sea capaz de aprender. Los programas incluyen los elementos, la metodología y el enfoque para hacerlos pertinentes en el ámbito internacional. El alumno deberá ser capaz de construir conocimientos y desarrollar habilidades, en un sentido más amplio. Esta reforma, sin reconocimiento escrito de ello, recurre a los orígenes en dos aspectos principales: se sabe que contenidos se deben enseñar y aprender y su reducción, permite al profesor saberlos con propiedad y al alumno posibilidades de aprenderlas. Es necesario revisar la terminología empleada y su diferenciación, en la fundamentación curricular.

Estoy convencido que los intelectualismos que preceden a las reformas educativas, desde que las manejan los eruditos y más los seudo eruditos, por temor a tener que aprenderlas, producen un rechazo natural en profesores de nivel básico con una cultura más objetiva. En infinidad de ocasiones, aburridos e indiferentes a los discursos, los profesores me cuestionaban qué, como, por qué y hasta agregaban, cuánto, pero que se vaya a lo medular.

A destiempo, indudablemente estas reflexiones debí hacerlas al inicio y estoy optimista por el adelgazamiento de los programas, por la vinculación de los contenidos, por el fortalecimiento de las competencias didácticas y el dominio de los contenidos de los profesores, debo augurar sin deseo de equivocarme, que los resultados que se obtengan detendrán el crecimiento del rezago y que será el inicio de llegar a estándares menos deprimentes. Es necesario conocer opiniones de algunos de mis ex alumnos para tener una idea por donde se va. Por cariño a la Matemáticas, porque ellas me dieron reconocimiento y satisfacciones docentes, espero que esta reforma sea la panacea para que los escolares aprendan a no tenerle temor.

Gabriel "El Pechi" Gómez

"El Pechi"

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Muy dado a poner sobrenombres a sus compañeros, Gabriel no se escapó de que se los regresarán, fueron varios los apodos con que lo etiquetaron y lo recuerdo por el más cariñoso de ellos: “Pechi”.
Gabriel era de Buenavista, como dicen los tapatíos, “por ahí del rumbo de Ameca Jalisco”, donde todavía deben de radicar algunos de sus hermanos. Su padre, era un simpatiquísimo viejo, bien parecido, de pelo rizado desordenado y bigote arriscado, muy platicador de leyendas paranormales y de los pormenores de sus coterráneos. Su madre, toda una dama formal a la usanza tradicional, enagua hasta los tobillos, mangas hasta las canillas y zapatos cerrados con tacón a media altura, además, era muy religiosa, cubría la cabeza con rebozo de seda hasta cuando rezaba el rosario en casa y de un gran respeto para Don Salvador su marido. El Pechi, era una réplica exacta de su señor padre, daba la impresión que gozaba con caracterizarlo y todavía, agregaba detalles que le eran muy originales. Sus travesuras, sus dichos, sus historietas y sus ocurrencias, trascendieron por todo el territorio nayarita.
Lo traté por muchos años, aún cuando en la mitad de ellos nos mantuvimos a una prudente distancia, la relación, el aprecio y el apoyo mutuo, siempre se hicieron patentes. Más de un favor personal le debo, pero, lo que más le agradezco es haberme dispensado su amistad.
Su simpatía era arrolladora, muchos intentaron repetir sus gracias, pero el Pechi era inimitable. El Pechi tenía angel, lo cual irradiaba a sus amistades. Eran celebres sus tertulias con los amigos y los profesores de las comunidades donde el trabajó, para ello, cualquier rincón era bueno para la rueda que se prolongaba hasta deshoras de la noche.
En cuarenta y seis años y seis meses de servicio, no conocí, a ningún profesor con el ascendiente popular como el del Calistro, como se le conoció también, en Boca del Camichín y Puerta de Mangos, primeras comunidades costeñas donde dejó sus recuerdos.
Fue líder de su zona de trabajo, impulsó a sus compañeros a fundar las primeras secundarias por cooperación, se enfrentó al Pagador Regional de la Federación, el cual, fue a parar a las Islas Marías y mantuvo en su región la primera lucha anticaciquil del magisterio en Nayarit. En la Escuela Normal Superior de Nayarit fue excelente Presidente de la Sociedad de Alumnos.
También fue dirigente sindical seccional por más de quince años, Inspector Escolar y Jefe de Sector Educativo, en esta función se encontraba cuando una embolia cerebral lo imposibilitó. Después de una prolongada y sentida incapacidad dejó de existir. Su velatorio, reunió a la gran mayoría de sus amigos y fue exactamente, como a Gabriel le gustaban, respetuosos y con un ambiente pleno de anécdotas y vivencias del difunto, que en su caso, por ser tantas y tan recordadas, la noche se nos hizo corta. Su sepelio fue de lo más sentido, como que si “se requiere más valor para sufrir que para morir”. Jamás habrá otro como Gabriel “El Pechi” y su memoria nos acompañará siempre, por que estoy seguro, que allá, el carismático y soñador contestatario, el ingenioso y simpático cuentista y el generoso defensor de los amigos, nos está esperando para “reandar lo andado”.

Alejandro "El Gato" Castillón

Profesor retirado

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El cuerpo canta;
la sangre aulla;
la tierra charla;
la mar murmura;
el cielo calla
y el hombre escucha.
Miguel de Unamuno

Alejandro “El Gato” Castillón QEPD.

Al mediodía 7 de marzo, estuve a despedir los restos mortales del compañero y amigo Alejandro Castillón Valencia, también conocido, en alusión a sus verdes ojos como “El Gato Castillón”.
Mermado de sus facultades físicas y bajo la protección de su familia, vivía retirado del servicio educativo. De corte guevariano, solo un imponderable como la muerte podía doblegarlo.
Egresado de la Escuela Normal Urbana, donde fue un destacado líder estudiantil, se dedicó al desempeño de su magisterio, como un ameritado docente desde el banquillo de la escuela primaria, hasta ocupar, la cátedra en las instituciones formadoras de docentes. Dejó constancia de su pedagogía en la Escuela Normal Superior de Nayarit. Como educador fue relevante en el análisis, la crítica y la pedagogía de vanguardia. En sus últimos años activos, fue Director del CBTI de Ixtlán del Río y de las Escuelas Normales Experimentales de Atequiza y de Ciudad Guzmán.
En la confrontación política y el debate ideológico, como líder sindical, su discurso fue temido, inflexible y contundente. Por su participación en múltiples controversias, en la ENSN se le calificó como “Ave de Tempestades”, como ex Director de la ENSN, en honor a la verdad y en gratitud por su colaboración, diría que mas bien fue un “Halcón Desafiante de Tornados”.
Como luchador sindical jamás pidió cuartel ni nadie pudo darse el lujo de humillarlo. Siempre fue un digno oponente del cacicazgo de la Sección 20 del SNTE, a quien desafió con desdén, tan solo por tal osadía, se le debió permitir regresar a morir a su trinchera de origen, pero, “el látigo del cacicazgo trazó en el aire su rúbrica”.
Alejandro supo hacer amigos, los que así nos consideramos, supimos de su generosidad y nobleza. Algunos conservamos su amistad, cómo y cuánto, hasta que él quiso. De los que no la conservaron, siempre comprendió sus razones para ello. Al final todos lamentamos su pérdida. Alejandro: “Hasta reandar lo andado”. Maestro. Enrique Figueroa Romero. Director de la Unidad 181 UPN. Febrero/2000. Vocero del Norte.

La gloria y el amor tras que corremos
sombras de un sueño son que perseguimos:
¡Despertar es morir!
Gustavo Adolfo Bécquer

Juanita Cedano Torres QEPD.

De gran personalidad por su amabilidad y sus atributos físicos, “Juanita” como se le conoce todavía afortunadamente, destacó entre un grupo de maestras acaponetenses de gran participación política en la región norteña del estado de Nayarit. Fue maestra de grupo de primaria y de las primeras que se incorporaron a la planta docente de la escuela secundaria de Acaponeta.
Cuando me encontraba prestando mis servicios en la secundaria de San Felipe Aztatán, le dieron la oportunidad de cubrir la subdirección, desde donde se ganó el cariño de todo mundo, por su gentileza y su “don de gente”. Ya como directora de esa pos primaria, permaneció en ella hasta su jubilación. Con Salvador García, el querido gordo Cuco Becerra, Ascensión Jasso y la inolvidable Mireya Cedano y otros compañeros de amistad arraigada dentro de la disidencia sindical, establecimos el principio que para contrarrestar el acoso político, lo mejor era cumplir la tarea docente encomendada, con ello, vencimos la resistencia de Juanita, ganándonos su afecto. Destacó de manera sobresaliente de Compañera Directora, la que por sus méritos en cierta ocasión, movilizó en su apoyo a todo el alumnado, todos sus compañeros y padres de familia, de la región de influencia de su escuela, cuando un grupo de profesores ajenos a ésta, pretendió de desalojarla por razones políticas.
Lo anterior la convirtió en una de las abanderadas de la democracia sindical, cuando se dio el Movimiento Reivindicador del Magisterio. “Sabia virtud de conocer el tiempo”, entre otros, el gran mérito de Juanita, es haberse jubilado en el momento preciso, cuando mantenía el cariño, el respeto y el reconocimiento de quienes compartimos con ella, sus últimos años de servicio a la educación. A Juanita, todavía los pobladores de la margen izquierda baja del río Acaponeta, la recuerdan con emoción y afecto. A Juanita se le debe un merecido homenaje en Honor al Mérito Educativo. Maestro Enrique Figueroa Romero. Vocero del Norte. Mayo 14 de 2000.

Al brillar un relámpago nacemos
y aún dura su fulgor cuando morimos;
tan corto es el vivir.
Gustavo Adolfo Bécquer

Elvia Jiménez Wongpio QEPD.

A través de Elisa y Ernestina, directivos de la escuela secundaria de Tecuala, me enteré que la Profesora. Elvia Jiménez Wongpio sería epónima de la generación saliente de esa honorable institución educativa, en reconocimiento a sus múltiples méritos pedagógicos y ciudadanos que la hacen una de las maestras más respetables y conocidas de la región norte del estado y al mismo tiempo, por haber cumplido 40 años de servicio educativo en beneficio de los niños y adolescentes de su ciudad de origen. Por todo el respaldo recibido como subdirector de los compañeros de dicha escuela y por las muestras de amistad recibidas durante 10 años de mi permanencia en la región, en contra de mis costumbres, acepté se me honrara como padrino de generación para tener la oportunidad de estar presente, en ese humilde pero muy significativo homenaje que se le rinde a tan destacada maestra. Tengo razones personales de gratitud a Elvia, una de ellas, el haberme Abierto espacio en la escuela primaria donde era directora, oponiéndose a opiniones políticas contrarias que prevalecían hace 20 años. Tuve la fortuna de encontrar en ella, una directora que me brindó su amistad, comprensión y apoyo, para sostenerme y proyectar al turno escolar encomendado a los niveles que alcanzó, sobre el resto de las escuelas de su nivel.
Elvia ha sido la única mujer que cubrió el puesto de Secretaria del Ayuntamiento, como tal, me indujo a que aceptara ser subdirector, brindándome un apoyo que totalmente me otorgó para el cumplimiento de mi cometido oficial. Maestro Enrique Figueroa Romero. Vocero del Norte. Junio de 2000.

Ha de venir. Vendrá.
¿Cuándo?... No sé. Muy pronto.
Escucho ya su voz remota
y sus pisadas oigo.

Abre la puerta, alma; que no te tenga
que llamar. Y que esté dispuesto todo:
apagado el fogón, limpia la casa,
y el blanco cirio de la fe, en el fondo.

Ha de venir. Vendrá. Calladamente
me tomará en sus brazos. Así como
la madre al niño que volvió cansado
de correr bosques y saltar arroyos.
Yo le diré en voz baja: -Bienvenida-,
y sin miedo, ni asombro,
me entregaré al Misterio,
pensaré en Dios y cerraré los ojos.
Luis G. Urbina

Zapata, Cárdenas y Che

¡ Vive el Che !

¡Que no son!

Un periodista frances (Bertrand de la Grange) y la española Mayté Rico, afirman que el descubrimiento de los restos del Che solo fue una maniobra de distracción del régimen cubano.

Un veterano (Gustavo Villolbo) de la invasión de Bahía de Cochinos, ex agente de la CIA y participante en la expedición que capturó al Che en Bolivia, manifiesta que los restos hallados en 1997 no son los del héroe de Santa Clara.

¡Que sí son!

Para los cubanos “no hay duda”, los restos en el mausoleo del Che, son auténticos.

¡Claro que no lo son!

Un aseador de calzado entrado en años, se lo dijo a Macario en Zamora Michoacán: "pero guárdese el secreto, al Che Guevara se le ha visto con Emiliano Zapata en México y para ser más precisos, por el rumbo de Jiquilpan".

¡Para el que lo dude!

...los ojos incerrables del che

miran como si no pudieran no mirar

asombrados tal vez de que el mundo no entienda

que treinta años después siga bregando

dulce y tenaz por la dicha del hombre. M. Benedetti

¡Y ahora qué!

No haya duelo por él, ganó la llamarada

del que se ofrenda entero.

Todos los apaleados del mundo

lo entienden, lo besan, lo sujetan: héroe,

sin esperar más gloria que el futuro

alegre. No haya duelo.

Su victoria es la nuestra; no cejamos: viejo

siglo tras siglo. S. Feijoó