Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas

Reforma 2006
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1. Los ofrecimientos de enseñar Matemáticas en escuelas particulares de nivel medio básico y superior, que por consideración a la amistad, me hicieron algunos amigos a los que les agradezco la deferencia. 2. E l comentario previo al ofrecimiento que versó sobre la iniciativa de esas escuelas de reducir las sesiones de trabajo de algunas actividades, para incrementar las de Matemáticas, de tal manera, poder mantener sus estándares conseguidos en la Prueba Enlace. 3. El análisis personal de los resultados de las Pruebas Enlace y PISA. Desgraciadamente mis condiciones físicas me impiden regresar al banquillo, en cambio, para mejorar las mentales, me motivé para enterarme como anda el mundo escolar matemático de mí pos jubilación, por consecuencia, hice la siguiente retrospección.

La interpretación curricular de la matemática, como disciplina para enseñarse y aprenderse, donde un sujeto tiene que enseñar y otro sujeto tiene que aprender, está especificada en los contenidos programáticos de los cambios que se han dado desde 1926 hasta la fecha.

En el período de 1926 a 1974, el contenido (QUÉ) para primaria era: en Aritmética , el número con sus representaciones y las operaciones y sus aplicaciones; y, en Geometría, los conceptos euclidianos elementales. Cuando la educación evolucionó a secundaria, La Aritmética y la Geometría se hicieron generales y se introdujo el Algebra y sus aplicaciones, así como la Trigonometría. El proceso enseñanza - aprendizaje (COMO), en los primeros años, tenía carácter intuitivo, memorístico, repetitivo y el de la "regla de 900 centímetros cúbicos; en los años cuarenta y tantos, era el del libro de texto con influencia deductiva baldoriana; y, por los años sesenta en adelante, los libros que editaron los primeros profesores de Matemáticas egresados de la Escuela Normal Superior de México (Sánchez Meza, A. Caballero, E. Serralde, otros), pero ya con enfoque inductivo - deductivo. Los propósitos (POR QUÉ) de la enseñanza, fueron, primero que la matemática sirviera para resolver problemas de uso cotidiano, luego, que fuera antecedente de estudios superiores y por último, como herramienta para el desarrollo de la investigación tecnológica de avance.

Era una matemática aprendida en el devenir de los años por padres, hijos y profesores, todos ellos sabían respectivamente, como apoyar, que aprender y que enseñar, pero que además, cubría las expectativas de conocimiento del momento. Indudablemente, en la actualidad no nos serviría para resolver una Prueba PISA, pero si se obtendrían mejores resultados que los de 2006 en la Prueba Enlace, obvio, con amplitud y profundidad de ese tiempo.

En el período de 1975 a 1992, se incluyen a los contenidos programáticos (SABER), la Lógica Matemática y la Teoría de Conjuntos abordados como intelectualismos avanzados de Matemática Moderna, posteriormente, se agregan elementos de probabilidad y estadística. Los contenidos tradicionales se ampliaron y perdieron profundización. El proceso enseñanza - aprendizaje (SABER HACER) incluyó los objetivos generales y específicos, a la vez, sugerencias de actividades que tenían que ser conducidos por el profesor y realizadas por el alumno; los objetivos generales (SER) describían a donde se debía conducir la enseñanza. Estos eran múltiples y variados y los relacionados con la matemática estructural, tenían el propósito de incluir abstracciones que utilizaran los alumnos para desarrollar sus capacidades de reflexión, autoaprendizaje y aplicación, además, estar en contexto con el movimiento matemático que se vivía.

Personalmente no satanizo la Matemática Modernista, sus innovaciones todavía tienen muchos defensores. Creo que una reforma de tal envergadura no debió hacerse tan mal planeada, con tantas improvisaciones y con un existente tradicionalismo tan arraigado. Paralela a la aplicación, la capacitación fue derrotista, los profesores matemáticos asistían bloqueados y por razones de tiempo, terminaban abandonando su enseñanza. El error más grave, fue haber iniciado la reforma con alumnos de secundaria sin el mínimo antecedente en los temas nuevos, luego trataron de enmendar errores aplicándola en escuelas primarias, desaparecida de los programas de educación básica, subsistió en educación preescolar.

Siempre he creído que las reformas educativas deben implantarse en inicios generacionales e irse desarrollando, año por año, en los niveles educativos, pero el intelectualismo influyente, "con calzador" impone cuando tiene la oportunidad, snobismos sin experimentación y sin comprobación, simplemente, porque proporciona significación cultural y política. Con esta Matemática, se perdió el dominio sobre el contenido de la asignatura, ni profesores ni alumnos la comprendían y mucho menos, los padres de familia que terminaron rehuyendo el apoyo que antes proporcionaban a sus hijos en el aprendizaje de la matemática.

En el período de 1993 a 2005, el contenido programático no se altera y se considera en base a enunciados agrupados en cinco áreas que aluden a las ramas de las matemáticas, con excepción de la Estadística a la que se le da nombre de tema: Presentación y Tratamiento de la Información. El proceso enseñanza - aprendizaje de los enunciados queda a juicio del profesor y de autores del libro de texto, decidir que aspectos deben estudiarse y a que nivel de "profundidad y formalidad" debe llegarse. La reforma es de carácter enfáticamente metodológica y consiste en la aplicación de un proceso de enseñanza - aprendizaje por un método, con la secuencia invertida de otro método que ya se aplicaba desde 1975 o antes. La importancia de la metodología didáctica residía en el "enfoque de la resolución de problemas" como una manera de estudiar, enseñar y aprender matemáticas.

En esta reforma, en la que se sientan, supuestamente, las bases para "emprender un rumbo nuevo" , sin tomar en cuenta, propósitos, objetivos, metas o fines, siento que nos alejamos más de la Matemática que debe ser fundamento del propósito general que se planteaba: desarrollar las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos.En este período siguió la proclive hacia el fondo, porque así se demuestra con esos instrumentos como Las pruebas Enlace y PISA o con cualquier otro, que sea honestamente evaluado.

A mediados de los años noventa, la Academia de Matemáticas de la Zona Escolar 5 de Secundarias Generales en Nayarit, donde era Jefe de Enseñanza de Matemáticas tomaron el acuerdo de trabajar con este enfoque, a mediados de noviembre, me solicitaron una reunión urgente y me plantearon la necesidad de "mandar al demonio" la metodología acordada al principio del año escolar, argumentando, que de continuar no llegarían ni a una sexta parte del contenido programático y lo peor, no se estaba aprendiendo la asignatura. Estuve con ellos hasta 1999 y unos cuantos profesores continuaron, la verdad, el mínimo por convencimiento y el máximo por comodidad.

La reforma de 2006, el contenido programático (QUÉ O SABER) se agrupa en 3 ejes temáticos, uno para cada grado escolar. Los programas tienen una linea de continuidad a partir del primer y segundo eje, los cuales se inician en preescolar con el estudio del número y se le van incorporando conocimientos durante la primaria y la secundaria, el tercer eje, se inicia desde primer grado de primaria. Los ejes se desglosan en temas, subtemas y conocimientos y habilidades. Los propósitos relevantes (COMO O SABER HACER) dan énfasis en los aspectos que se deben estudiar y aprender y al establecimiento de vínculos entre los contenidos matemáticos abordados en los diferentes niveles de la educación básica. Los contenidos (POR QUÉ O SER) están reducidos a dimensiones didácticas que permitan al docente, el dominio pleno de lo que ha de enseñar y al alumno, la amplitud y la profundidad de lo que sea capaz de aprender. Los programas incluyen los elementos, la metodología y el enfoque para hacerlos pertinentes en el ámbito internacional. El alumno deberá ser capaz de construir conocimientos y desarrollar habilidades, en un sentido más amplio. Esta reforma, sin reconocimiento escrito de ello, recurre a los orígenes en dos aspectos principales: se sabe que contenidos se deben enseñar y aprender y su reducción, permite al profesor saberlos con propiedad y al alumno posibilidades de aprenderlas. Es necesario revisar la terminología empleada y su diferenciación, en la fundamentación curricular.

Estoy convencido que los intelectualismos que preceden a las reformas educativas, desde que las manejan los eruditos y más los seudo eruditos, por temor a tener que aprenderlas, producen un rechazo natural en profesores de nivel básico con una cultura más objetiva. En infinidad de ocasiones, aburridos e indiferentes a los discursos, los profesores me cuestionaban qué, como, por qué y hasta agregaban, cuánto, pero que se vaya a lo medular.

A destiempo, indudablemente estas reflexiones debí hacerlas al inicio y estoy optimista por el adelgazamiento de los programas, por la vinculación de los contenidos, por el fortalecimiento de las competencias didácticas y el dominio de los contenidos de los profesores, debo augurar sin deseo de equivocarme, que los resultados que se obtengan detendrán el crecimiento del rezago y que será el inicio de llegar a estándares menos deprimentes. Es necesario conocer opiniones de algunos de mis ex alumnos para tener una idea por donde se va. Por cariño a la Matemáticas, porque ellas me dieron reconocimiento y satisfacciones docentes, espero que esta reforma sea la panacea para que los escolares aprendan a no tenerle temor.

Gabriel "El Pechi" Gómez

"El Pechi"

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Muy dado a poner sobrenombres a sus compañeros, Gabriel no se escapó de que se los regresarán, fueron varios los apodos con que lo etiquetaron y lo recuerdo por el más cariñoso de ellos: “Pechi”.
Gabriel era de Buenavista, como dicen los tapatíos, “por ahí del rumbo de Ameca Jalisco”, donde todavía deben de radicar algunos de sus hermanos. Su padre, era un simpatiquísimo viejo, bien parecido, de pelo rizado desordenado y bigote arriscado, muy platicador de leyendas paranormales y de los pormenores de sus coterráneos. Su madre, toda una dama formal a la usanza tradicional, enagua hasta los tobillos, mangas hasta las canillas y zapatos cerrados con tacón a media altura, además, era muy religiosa, cubría la cabeza con rebozo de seda hasta cuando rezaba el rosario en casa y de un gran respeto para Don Salvador su marido. El Pechi, era una réplica exacta de su señor padre, daba la impresión que gozaba con caracterizarlo y todavía, agregaba detalles que le eran muy originales. Sus travesuras, sus dichos, sus historietas y sus ocurrencias, trascendieron por todo el territorio nayarita.
Lo traté por muchos años, aún cuando en la mitad de ellos nos mantuvimos a una prudente distancia, la relación, el aprecio y el apoyo mutuo, siempre se hicieron patentes. Más de un favor personal le debo, pero, lo que más le agradezco es haberme dispensado su amistad.
Su simpatía era arrolladora, muchos intentaron repetir sus gracias, pero el Pechi era inimitable. El Pechi tenía angel, lo cual irradiaba a sus amistades. Eran celebres sus tertulias con los amigos y los profesores de las comunidades donde el trabajó, para ello, cualquier rincón era bueno para la rueda que se prolongaba hasta deshoras de la noche.
En cuarenta y seis años y seis meses de servicio, no conocí, a ningún profesor con el ascendiente popular como el del Calistro, como se le conoció también, en Boca del Camichín y Puerta de Mangos, primeras comunidades costeñas donde dejó sus recuerdos.
Fue líder de su zona de trabajo, impulsó a sus compañeros a fundar las primeras secundarias por cooperación, se enfrentó al Pagador Regional de la Federación, el cual, fue a parar a las Islas Marías y mantuvo en su región la primera lucha anticaciquil del magisterio en Nayarit. En la Escuela Normal Superior de Nayarit fue excelente Presidente de la Sociedad de Alumnos.
También fue dirigente sindical seccional por más de quince años, Inspector Escolar y Jefe de Sector Educativo, en esta función se encontraba cuando una embolia cerebral lo imposibilitó. Después de una prolongada y sentida incapacidad dejó de existir. Su velatorio, reunió a la gran mayoría de sus amigos y fue exactamente, como a Gabriel le gustaban, respetuosos y con un ambiente pleno de anécdotas y vivencias del difunto, que en su caso, por ser tantas y tan recordadas, la noche se nos hizo corta. Su sepelio fue de lo más sentido, como que si “se requiere más valor para sufrir que para morir”. Jamás habrá otro como Gabriel “El Pechi” y su memoria nos acompañará siempre, por que estoy seguro, que allá, el carismático y soñador contestatario, el ingenioso y simpático cuentista y el generoso defensor de los amigos, nos está esperando para “reandar lo andado”.

Alejandro "El Gato" Castillón

Profesor retirado

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El cuerpo canta;
la sangre aulla;
la tierra charla;
la mar murmura;
el cielo calla
y el hombre escucha.
Miguel de Unamuno

Alejandro “El Gato” Castillón QEPD.

Al mediodía 7 de marzo, estuve a despedir los restos mortales del compañero y amigo Alejandro Castillón Valencia, también conocido, en alusión a sus verdes ojos como “El Gato Castillón”.
Mermado de sus facultades físicas y bajo la protección de su familia, vivía retirado del servicio educativo. De corte guevariano, solo un imponderable como la muerte podía doblegarlo.
Egresado de la Escuela Normal Urbana, donde fue un destacado líder estudiantil, se dedicó al desempeño de su magisterio, como un ameritado docente desde el banquillo de la escuela primaria, hasta ocupar, la cátedra en las instituciones formadoras de docentes. Dejó constancia de su pedagogía en la Escuela Normal Superior de Nayarit. Como educador fue relevante en el análisis, la crítica y la pedagogía de vanguardia. En sus últimos años activos, fue Director del CBTI de Ixtlán del Río y de las Escuelas Normales Experimentales de Atequiza y de Ciudad Guzmán.
En la confrontación política y el debate ideológico, como líder sindical, su discurso fue temido, inflexible y contundente. Por su participación en múltiples controversias, en la ENSN se le calificó como “Ave de Tempestades”, como ex Director de la ENSN, en honor a la verdad y en gratitud por su colaboración, diría que mas bien fue un “Halcón Desafiante de Tornados”.
Como luchador sindical jamás pidió cuartel ni nadie pudo darse el lujo de humillarlo. Siempre fue un digno oponente del cacicazgo de la Sección 20 del SNTE, a quien desafió con desdén, tan solo por tal osadía, se le debió permitir regresar a morir a su trinchera de origen, pero, “el látigo del cacicazgo trazó en el aire su rúbrica”.
Alejandro supo hacer amigos, los que así nos consideramos, supimos de su generosidad y nobleza. Algunos conservamos su amistad, cómo y cuánto, hasta que él quiso. De los que no la conservaron, siempre comprendió sus razones para ello. Al final todos lamentamos su pérdida. Alejandro: “Hasta reandar lo andado”. Maestro. Enrique Figueroa Romero. Director de la Unidad 181 UPN. Febrero/2000. Vocero del Norte.

La gloria y el amor tras que corremos
sombras de un sueño son que perseguimos:
¡Despertar es morir!
Gustavo Adolfo Bécquer

Juanita Cedano Torres QEPD.

De gran personalidad por su amabilidad y sus atributos físicos, “Juanita” como se le conoce todavía afortunadamente, destacó entre un grupo de maestras acaponetenses de gran participación política en la región norteña del estado de Nayarit. Fue maestra de grupo de primaria y de las primeras que se incorporaron a la planta docente de la escuela secundaria de Acaponeta.
Cuando me encontraba prestando mis servicios en la secundaria de San Felipe Aztatán, le dieron la oportunidad de cubrir la subdirección, desde donde se ganó el cariño de todo mundo, por su gentileza y su “don de gente”. Ya como directora de esa pos primaria, permaneció en ella hasta su jubilación. Con Salvador García, el querido gordo Cuco Becerra, Ascensión Jasso y la inolvidable Mireya Cedano y otros compañeros de amistad arraigada dentro de la disidencia sindical, establecimos el principio que para contrarrestar el acoso político, lo mejor era cumplir la tarea docente encomendada, con ello, vencimos la resistencia de Juanita, ganándonos su afecto. Destacó de manera sobresaliente de Compañera Directora, la que por sus méritos en cierta ocasión, movilizó en su apoyo a todo el alumnado, todos sus compañeros y padres de familia, de la región de influencia de su escuela, cuando un grupo de profesores ajenos a ésta, pretendió de desalojarla por razones políticas.
Lo anterior la convirtió en una de las abanderadas de la democracia sindical, cuando se dio el Movimiento Reivindicador del Magisterio. “Sabia virtud de conocer el tiempo”, entre otros, el gran mérito de Juanita, es haberse jubilado en el momento preciso, cuando mantenía el cariño, el respeto y el reconocimiento de quienes compartimos con ella, sus últimos años de servicio a la educación. A Juanita, todavía los pobladores de la margen izquierda baja del río Acaponeta, la recuerdan con emoción y afecto. A Juanita se le debe un merecido homenaje en Honor al Mérito Educativo. Maestro Enrique Figueroa Romero. Vocero del Norte. Mayo 14 de 2000.

Al brillar un relámpago nacemos
y aún dura su fulgor cuando morimos;
tan corto es el vivir.
Gustavo Adolfo Bécquer

Elvia Jiménez Wongpio QEPD.

A través de Elisa y Ernestina, directivos de la escuela secundaria de Tecuala, me enteré que la Profesora. Elvia Jiménez Wongpio sería epónima de la generación saliente de esa honorable institución educativa, en reconocimiento a sus múltiples méritos pedagógicos y ciudadanos que la hacen una de las maestras más respetables y conocidas de la región norte del estado y al mismo tiempo, por haber cumplido 40 años de servicio educativo en beneficio de los niños y adolescentes de su ciudad de origen. Por todo el respaldo recibido como subdirector de los compañeros de dicha escuela y por las muestras de amistad recibidas durante 10 años de mi permanencia en la región, en contra de mis costumbres, acepté se me honrara como padrino de generación para tener la oportunidad de estar presente, en ese humilde pero muy significativo homenaje que se le rinde a tan destacada maestra. Tengo razones personales de gratitud a Elvia, una de ellas, el haberme Abierto espacio en la escuela primaria donde era directora, oponiéndose a opiniones políticas contrarias que prevalecían hace 20 años. Tuve la fortuna de encontrar en ella, una directora que me brindó su amistad, comprensión y apoyo, para sostenerme y proyectar al turno escolar encomendado a los niveles que alcanzó, sobre el resto de las escuelas de su nivel.
Elvia ha sido la única mujer que cubrió el puesto de Secretaria del Ayuntamiento, como tal, me indujo a que aceptara ser subdirector, brindándome un apoyo que totalmente me otorgó para el cumplimiento de mi cometido oficial. Maestro Enrique Figueroa Romero. Vocero del Norte. Junio de 2000.

Ha de venir. Vendrá.
¿Cuándo?... No sé. Muy pronto.
Escucho ya su voz remota
y sus pisadas oigo.

Abre la puerta, alma; que no te tenga
que llamar. Y que esté dispuesto todo:
apagado el fogón, limpia la casa,
y el blanco cirio de la fe, en el fondo.

Ha de venir. Vendrá. Calladamente
me tomará en sus brazos. Así como
la madre al niño que volvió cansado
de correr bosques y saltar arroyos.
Yo le diré en voz baja: -Bienvenida-,
y sin miedo, ni asombro,
me entregaré al Misterio,
pensaré en Dios y cerraré los ojos.
Luis G. Urbina

Zapata, Cárdenas y Che

¡ Vive el Che !

¡Que no son!

Un periodista frances (Bertrand de la Grange) y la española Mayté Rico, afirman que el descubrimiento de los restos del Che solo fue una maniobra de distracción del régimen cubano.

Un veterano (Gustavo Villolbo) de la invasión de Bahía de Cochinos, ex agente de la CIA y participante en la expedición que capturó al Che en Bolivia, manifiesta que los restos hallados en 1997 no son los del héroe de Santa Clara.

¡Que sí son!

Para los cubanos “no hay duda”, los restos en el mausoleo del Che, son auténticos.

¡Claro que no lo son!

Un aseador de calzado entrado en años, se lo dijo a Macario en Zamora Michoacán: "pero guárdese el secreto, al Che Guevara se le ha visto con Emiliano Zapata en México y para ser más precisos, por el rumbo de Jiquilpan".

¡Para el que lo dude!

...los ojos incerrables del che

miran como si no pudieran no mirar

asombrados tal vez de que el mundo no entienda

que treinta años después siga bregando

dulce y tenaz por la dicha del hombre. M. Benedetti

¡Y ahora qué!

No haya duelo por él, ganó la llamarada

del que se ofrenda entero.

Todos los apaleados del mundo

lo entienden, lo besan, lo sujetan: héroe,

sin esperar más gloria que el futuro

alegre. No haya duelo.

Su victoria es la nuestra; no cejamos: viejo

siglo tras siglo. S. Feijoó

Sección 20 del SNTE

Lider Sindical

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Con el propósito de fortalecer al PRI.
Demostró (magisterio) estructura territorial, fuerza y trabajo en elección de seccionales: Alfredo Zmery de Alba. Secretario General de la Sección 20 del SNTE


La tormenta ocasionada durante la semana por la declaración de Alfredo Smery parece calmada. La faramalla del 65% de los seccionales en poder de esa súper estructura magisterial, ocasionó la exaltación de quienes no simpatizan con quien la orquestó, ya que Smery solo es su pregonero.
Esta anticipación de los resultados del nombramiento de los comités seccionales, deja muy en claro, la despersonalización que hace Liberato de la Dirección del Comité Estatal del PRI o ¿son valores entendidos?, porque al menos así lo demuestra, la impunidad con que actúa el líder sempiterno del magisterio en lo que ya considera su dominio territorial.

Nada de que en 2 o 3 días fueron capaces de hacerlo, la actividad desplegada durante los dos años anteriores es sorprendente, desde el primer día de concertación pos electoral (2006), el líder, el magisterio y su estructura se encuentran en campaña, sin que nadie se le oponga y mucho menos la dirección del partido. Por todos lados en la entidad, solo se ve y se siente la actividad de Liberato, organiza "cochupos", reuniones previas, y comelitonas de apoyo a sus pre candidatos y candidatos, además, revolotea en todo nivel las elecciones de dirigentes de partido enseñoreándose de su politización.

Durante la semana se dio, el encomioso optimismo que derrochó López Santiago al afirmar que el "único triunfador es el PRI, demostrando para ello, organización, movilización y poder de convocatoria, ¿sabrá cuántos de los 25000 fueron profes? y el criterio limitado de Mondragón Peña cuando asevera que Liberato (magisterio) no quiere imponer candidatos al partido (nunca ha pedido menos de lo que ha perdido o tiene derecho), que no codicia apoderarse del partido (que puede esperarse de un líder moral) y que a la "hora de la competencia electoral todos apoyarán a los candidatos del PRI", ¿en qué mundo vive que no sabe del "democrático" voto descarado en contra o diferenciado como lo llama Liberato y que le sirve para atribuirse triunfos que no le cuestan esfuerzos) .

Qué bueno que ha habido quién ponga en tela de duda las tendenciosas afirmaciones de Smery como intentona de confundir a la base priista , a sus dirigentes y la ciudadanía y que lo trate de "gandalla que presume de una fuerza que no tiene", valga la redundancia, pero la que tienen la han sabido aprovechar para poner las bases de su plataforma desde donde se impulsarán a convertir la derrota de 2006 en la victoria de 2011, pasando por la inicial de 2008. Lo que esta sucediendo en el escenario político no se debe menospreciar, porque "la paga del pecado es la muerte" -Macario 3:39-

Smery cree que como él, todo el mundo se "chupa el dedo" y que todo, tiene como propósito de fortalecer el PRI, bueno recordarle que "su lealtad y la de su grupo para el partido ha sido muy cuestionada, pues existen muchas, infinidad de pruebas, que trabajan para los intereses de la familia Montenegro antes que para la militancia priista". Más pronto que tarde se verá esa disciplina de la que hace gala, sus expresiones de con "el partido o sin el partido" o la que ha venido reiterando "quienes tendrán la decisión en lo que se refiere a candidaturas valorarán el peso específico de esta gran corriente política", tan solo estas dos cerezas, son indicadores de la fidelidad de Smery y grupo.

Panegirista del SNTE.

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Inmolación del Diputado Acevo.
Macario Sánchez López.Periódico Express.11/12/2007

Vociferante y pasional, dentro de su estereotipo de "porro" que siempre ha representado, el Diputado Luis Alberto Acevo Gutiérrez se ve descompuesto en la entrevista de la que da cuenta el periodista Marcos Trujillo del Periódico Express y su reacción se debe a que según él, los grupos reaccionarios están: desacreditando la educación, desvirtuando lo que hacen los trabajadores de la educación y desprestigiando al Sindicato Magisterial, donde se incluye por supuesto la Sección 20. No hay nada nuevo en su argumentación, cuando se ven expuestos a la opinión pública los vicios y fallas del sindicato, se recurre a esos subterfugios y otros, para ocultar la verdad y encender la pasión de los maestros para que se corresponsabilicen con sus dirigentes sindicales.

Acevo está acostumbrado a ser panegirista de sus líderes y cuando hace demagogia política incurre en contradicciones, en ocasiones coscorronea a los maestros por "grillos" y a veces se inmola por ellos.
Indudablemente que el problema educativo es político, porque a esa condición lo han conducido los líderes magisteriales a escala nacional y estatal, los que se han convertido en los enemigos públicos # 1 de la educación en el país.

Los menos responsables son los "maestros de banquillo", porque ellos hacen, lo que las autoridades educativas de origen sindical, les permiten hacer. No hay acusaciones en contra del magisterio de base, los que han hecho declaraciones tendenciosas para encubrirse han sido, Liberato, Acevo y algunas autoridades educativas, que a raíz de conocerse los resultados de ENLACE Y PISA, "amenazan" con enviarlos a cursos de capacitación, que es tanto como reconocer, que todo es culpa de la impreparación de los "profes y profas". El vocero del SNTE, Emilio Zebaldúa, reconoce que el país tiene un problema de calidad educativa y Acevo "más papista que el papa", dice que son "negritos en el arroz".

Lo que les ha dolido a los SNTE-istas, es que entre las sugerencias que presenta la OCDE y por las cuales, la quieren quemar en leña verde, están: que se establezcan estándares de lo que se ha de aprender al final de cada grado escolar y en todas las asignaturas (simulación no); que los cursos a maestros tengan altos estándares de calidad y estén apegados a las necesidades de los contenidos programáticos (capacitarse de veras y que no se conviertan en reuniones de grilla); fortalecer el liderazgo en la escuela, así como dotar a los centros escolares de autonomía (que directores y supervisores dejen de ser "cargadores de libros" y traedores de documentación y que se acabe que todo lo decide uno nada más); y, revisar las atribuciones del SNTE y la SEP, así como, los mecanismos de rendición de cuentas (cada quién a lo suyo). Todo lo anterior, indudablemente que afecta al SNTE y la Sección 20, de ahí la inmolación de Acevo.

También sin duda, que padres de familia, alumnos y autoridades del estado, hacen lo que les corresponde y las autoridades educativas los engañan, sobre la calidad de educación que se proporciona, hay que tener una poca de honestidad y hacer lo de aquel maestro que ante la evidencia dijo: "bueno ya no nos quedan más pretextos... ¡a echarle ganas y para delante compañeros!".

El pueblo de Nayarit, tendrá en educación calificaciones por "abajo de la media", pero en educación política está muy por arriba y se cobrará en la primera oportunidad, ¿2008 y 2011?, se les puede hacer como a Chavez en Venezuela, DECIRLES QUE SI, pero a la hora buena ¡PALO!.

Capacitación a funcionarios de SEP

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Caparitoda sin piloncillo.

Para buscar sacar a Nayarit del lugar 32 en aprovechamiento escolar.
MANDARA SEP A LA ESCUELA A PROFESORES DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS: Luis Tapia Pérez, Sub Secretario.
"A efecto de que nuestros maestros participen en estos cursos de actualización y superación en esas dos materias especialmente, definitivamente hemos tenido buenos resultados, como lo fue en la olimpiada de matemáticas; particularmente en educación primaria.

Comentario.

Enrique Figueroa Romero. Nayaritpuntocom. 07/12/2007

De manera particular soy muy malo para entender las matemáticas, pero no lo soy tanto, para entender una explicación como la que hace el Profr. Luis Tapia Pérez, ¿a qué clasificación se refiere?, cuando dice que a Nayarit se le dio el 32º lugar en aprovechamiento de matemáticas y español. Luego afirma que en la Olimpiada de Matemáticas se han obtenido buenos resultados, principalmente, en educación primaria y estatal. Además, abriga la ilusión de superar la posición obtenida en la Prueba Enlace. La verdad una capirotada sin piloncillo.

De septiembre a la fecha, nos ha ido tan mal en educación, que “nos han dado recio y tupido”, tanto en lo nacional como en lo estatal, que deja muchísimo de que hablar de la eficiencia del sistema educativo nacional y estatal. La UNESCO, cataloga a México en 0 en educación; la Prueba Enlace, no nos trata menos mal, porque coloca, a Nayarit por abajo de todos los puntajes y de todas las entidades, más claro, el lugar 28 de 31 porque Michocán no participó, otra más, no hubo mejoría alguna, así se denota estadísticamente si comparamos las desviaciones de -14 en 2006, de -25 en 2007 y la diferencia entre ellas de -11 con respecto a la media nacional, tampoco encuentro el 32º lugar de aprovechamiento, más bien veo el 32º de desaprovechamiento. Luego considerando tan solo Tepic cabecera, en el nivel de primaria, de los primeros 20 lugares, 17 son de SEPEN y 3 de SEP, así también, en secundarias de Tepic cabecera, de los 20 primeros lugares, 10 son particulares, 4 de SEPEN y 2 de SEP. CONCLUSIÓN: aún cuando escuelas particulares son del mismo costal de SEP, no les ha ido tan bien y no se vale saludar con sombrero ajeno.

Si es cierto, que en las Olimpiadas de Matemáticas a los alumnos nayaritas les ha ido relativamente muy bien en esa asignatura, pero quiero que sepa Profesor, que esos resultados, han sido más bien producto del esfuerzo particular de los miembros de los H. Matemáticos que organizan la olimpiada estatal y no del programa de trabajo de ninguna de la dependencias educativas que hay en el estado, es más, en lugar de apoyarlos les obstruyen su labor.

Que bueno que se cumplan sus ilusiones de mejorar en el ranking educativo nacional, porque, a nuestra entidad, en el Examen PISA (OCDE), nos dieron a llenar, en Ciencias ocupamos el 26º lugar, en Lectura repetimos 26º y en matemáticas el 19º, luego, en las tres asignaturas se está por abajo de la media ponderada nacional y además, en las mismas disciplinas, el estado de Nayarit, está ubicado en los niveles 0 y 1, con 51%, 62% y 45% respectivamente, tales niveles indican, que los alumnos ahí ubicados, tendrán serios problemas en su paso de la educación al trabajo y que sus posibilidades de continuar nuevas oportunidades educativas son nulas o casi nulas. En esta evaluación tampoco encuentro el 32º. Lo anterior significa en buen castellano, que todos ellos se convertirán en rezago educativo, es decir, entre ellos estarán las deserciones de bachillerato y universidad. Por todo lo anterior, justo y necesario es que se les dé capacitación al magisterio, pero, no estaría mal que los funcionarios también se incorporaran, como dijo un comentarista de la nota, “pero desde el kinder por que todavía no pagan las reglas y la plastilina”.