Escuela Saludable

Sobrepeso y obesidad.

Enfir. Vocero del Norte. 03/02/2003. Al inicio de la administración del actual Gobernador del Estado de Nayarit, Licenciado Ney González Sánchez, entre lo primero que hizo fue visitar algunas escuelas de los distintos niveles educativos y de diferentes municipios. Ya estando en ellas, además de visitar algunos grupos trabajando, visitó las tienditas escolares, comprobando en éstas numerosas inconsistencias, pero la que más significó fue la venta indiscriminada de comida chatarra, por lo que comentó al Director General de SEPEN Lic Jorge Aníbal Montenegro Ibarra, la necesidad de establecer controles sobre estos productos y evitar que las escuelas fueran factores del incremento de los índices de obesidad entre los escolares. La reacción generalizada al interior de las escuelas fue de incredulidad, el personal había escuchado tantos comentarios con ese enfoque y ninguna medida oficial se había hecho para evitar ese flagelo, que no hubo alteraciones en los hábitos alimenticios de la comunidad escolar.

En el segundo informe de gobierno, el Señor Gobernador señaló públicamente el inicio del programa Escuela saludable para retirar de las escuelas la venta de todos los productos chatarra y es obvio, hacer de las tienditas escolares medios para educar y cuidar la salud de los escolares evitando de poner a disposición de ellos, alimentos que sean basura. La preocupación de la autoridad máxima es digna de elogio, sobre todo si se consideran los altos índices de obesidad y sobrepeso que existen en la entidad, las cuales,son alteraciones metabólicas que predisponen a las personas a padecer otros trastornos severos de la salud como son: diabetes, hipertensión arterial, colesterol y lípidos altos, ateroesclerosis cerebral y enfermedades del corazón.

El sobrepeso y la obesidad afectan a un alto número de personas en el mundo; el número de afectados por estos padecimientos se ha triplicado durante los últimos 20 años y tan solo en Nayarit, uno de cada cuatro niños padece obesidad, por lo tanto, un menor de edad de cada cuatro es candidato a ser un adulto obeso. Considerando la idiosincrasia de nuestro pueblo, se deduce, la problemática tan exacerbada que se va a confrontar para implementar este programa de escuela saludable, al exterior de las escuelas se tendría que convencer a los padres de familia en el cambio de hábitos alimenticios, conformar a los abastecedores de bebidas y comida dañina, retirar del entorno escolar los comerciantes ambulantes y tendajones que venden este tipo de productos y al interior escolar, que los y las escolares acepten no consumir lo que antes se les expendía sin prohibición, que los directivos acepten la reducción de los ingresos por concepto de concesión y que las “tienditas escolares” se adapten a la venta limitada de productos. Otro elemento que debe considerarse es el aspecto oficial que planeará, organizará, supervisará y rendirá cuentas sobre el proyecto y si pasaron dos años de la administración de Ney González, sin que las autoridades de salud y ni las educativas, hicieran el más modesto plan para que en las escuelas en general se dejara de consumir comida chatarra, lo anterior demuestra la poca disposición de estos funcionarios para interpretar las sugerencias de su Jefe Máximo, es más a regañadientes y entre contradicciones, por no tener preparado nada, sacaron una lista no definitiva de los productos que se van a expender en las Tiendas Escolares, quedando fuera los alimentos ricos en azúcares refinados y grasas, por lo tanto serán los dulces, refrescos y frituras” los que no se comercializarán, dicha lista se dará vigencia a partir del 01/02/2008, además, se duda que se apliquen los apremios para los administradores y directivos que no acaten la disposición, los cuales consistirán en llamadas de atención, recomendaciones por escrito y la aplicación del reglamento.

Comida Basura

¿A que no puedes comer solo una?.

Enfir. Vocero del Norte 13/01/2008. La instrucción, dada por el Gobernador del Estado, de retirar la comida chatarra de las tiendas escolares, no debe ser echada en saco roto ni tampoco simularse, por ser, “una labor encomiable a pesar de que se perjudicarán algunas empresas que resentirán un golpe fuerte, pero es más importante la salud de los niños”. La campaña es una ofensiva de carácter mundial, en muchos países ya se está legislando al respecto y en México, las grandes empresas trasnacionales que producen comida chatarra realizan un fuerte cabildeo con los poderes públicos para frenar cualquier iniciativa de ley que intente prohibir esos productos en las escuelas o regular la publicidad respectiva. De manera general esta campaña está difícil, más que la de la erradicación del consumo del cigarro, porque en la primera se involucra a toda la población y en la otra solo a los dependientes de la nicotina, ¿cuál será la proporción de las personas que nos excedemos de peso en ambos sexos y todas las edades?, la repuesta nos la dará la dimensión exacta del problema mundial y nacional de la epidemia de la obesidad.

Nutrientes - ingredientes que aporta la comida chatarra.
Alta cantidad de proteínas de origen animal.
Conservantes, colorantes y potenciadores del sabor.
Abundante cantidad de azúcares simples, grasas saturadas, colesterol y sodio.
Aporte bajo o nulo de fibras y vitaminas.
Elevadísimo aporte calórico por ingesta.

Ejemplos de alimentos chatarra.
Hamburguesas, hot dogs y sandwiches:
Patatas fritas, aros de cebolla y frituras: alta cantidad de grasas (aceites) y sodio (sal)
Donuts y pastelería en general: alta cantidad de hidratos de carbono (harinas y azúcares) y grasas (aceites)
Gaseosas o bebidas gasificadas: abundante cantidad de azúcares y edulcorantes,
Golosinas: abundante cantidad de azúcares, sal y grasas
Snacks: alta cantidad de cloruro de sodio, colorantes, saborizantes, azúcares y grasas.

Recomendaciones.
No confíe en los alimentos light y menos en los lite.
No sea inocente no caiga en los artilugios para adelgazar.
Quien no huele no tiene ganas de comer demasiado.
Coma hamburguesas que no se achiquen.
Vigile que sus hijos no consuman snaks y comida basura.Reporte manifestaciones de mercado negro escolar.

Las Tienditas Escolares

Anexo escolar polémico.

Enfir. Vocero del Norte 13/01/2008. De los agregados que tiene una escuela el más polémico es el de La Tiendita Escolar y el que más comentarios chuscos ocasiona, sobre todo, cuando era manejada por algún comisionado del directivo escolar. Llegó a ser de lo más codiciado, inclusive hubo compañeros que se daban el lujo (entre otras opciones $$) de renunciar al ascenso, al incremento de horas de trabajo y al cambio de adscripción, con tal, de que se les permitiera “la repitonga” en su conducción y más si eran escuelas de organización completa y/o doble turno, lo anterior sucedía en las escuelas de las ciudades o poblaciones semiurbanas. Las tienditas eran la manzana de la discordia, es más, la unidad entre el personal de las escuelas se perdía desde que se nombraba la administración. Dichosamente con el tiempo se otorgó mediante una concesión a personas ajenas a las escuelas y aun cuando esto ocasionó otro tipo de conflictos, éstos casi no involucran a todo el personal. Las tienditas bien utilizadas, son positivas, inclusive, los usuarios que más compran son del mismo personal y cuando no funcionan, ellos se encargan de hacer que el servicio no sea tan peor.

Entre lo malo de su funcionamiento, se puede considerar que las condiciones higiénicas no siempre son las óptimas (servicio de agua, mobiliario, local, utensilios, etc.) como se requiere en el lugar donde están ubicadas. Tampoco se tiene el cuidado de seleccionar lo que en ellas se expende, la venta es indiscriminada, toda la comercialización se hace en función a lo que reditúa más. La venta de refrescos y aguas se concede a la embotelladora que aporta más y hay que reconocer que muchos de los aparatos, muebles o inmuebles que la SEP no les concede se adquieren con esas aportaciones. Por su funcionamiento los concesionarios dan una aportación a la escuela y que los directivos administran y dan información sobre su gasto.

Como año nuevo es vida nueva y de ser cierto, que de las tienditas escolares se eliminará la venta de la comida chatarra o rápida, fast food, junk food o comida basura, cabe la inquietud, si se llevará a cabo o no, tal indicación de las autoridades, porque al inicio del actual mandato ya se había advertido que se erradicara este tipo de perjudicantes a la salud pública y sin embargo, no se había llevado a cabo, como no se han realizado algunas otras advertencias, como la ”escuela en casa” y otras.

Bienvenido Maestro.

Crema en sus tacos.

20-12-2007. Con el sugestivo título de Bienvenido Maestro, el Lic. Jorge Anibal Montenegro Ibarra, clausuró en presencia de la estructura de SEPEN el curso que lleva su nombre, mismo que tuvo la finalidad de actualizar a los profesores para ofrecer en 2008 mejor calidad de enseñanza a los alumnos y afrontar en abril del mismo año a la Prueba Enlace. Fue un evento muy bonito basto de referencias retóricas muy aplaudidas, de temáticas muy trilladas y sobre todo, de repetir una vez más los logros alcanzados en la administración del Director General, con ello se pretende: fortalecer la aspiración de quienes se dedican día a día a la docencia; orientar y estimular sin distingos a los alumnos para que se destaquen; proporcionar impresos de fundamentos didácticos, históricos, jurídicos, administrativos, gestoría y sobre todo, "de todo lo que se está haciendo".

Son necios indudablemente y más importante el voto cautivo, pero a tres meses de la aplicación de la Prueba Enlace, se mantienen cursos intrascendentes que no se reflejan en el aspecto curricular de los alumnos, principalmente, de las asignaturas de español y matemáticas. Si en la escuela primaria se fracasa en dicha prueba se debe a que se desconocen los contenidos de dichas asignaturas a estándares aceptables que permitan su aprendizaje, por lo tanto lo que ya se conoce de mucho tiempo atrás, llegarán con rezagos a la escuela secundaria y jamás serán recuperados, porque la docencia de este nivel, no cuenta con la didáctica ni los contenidos necesarios para hacerlo. Quien aprende matemáticas y domina las herramientas del idioma, el aprendizaje de todo es fácil, hasta ese mamotreto de “hacia una cultura de la legalidad”, por lo tanto, a hacer que los profes aprendan a estándares aceptables dichas asignaturas, es decir, qué, como y por qué. Mientras que se deciden a hacer algo verdaderamente beneficioso para los alumnos, para en abril, les sugiero den directrices de que se apliquen las estrategias michoacanas y que anulen el examen Enlace.

Soñar Despierto.

Realidad soñada.

Por el merecido descanso decembrino se quedaron muchas perlas pendientes de este paraíso que es Nayarit, entidad paradisíaca que sexenio tras sexenio, el gobernante en turno hace "por primera vez hecho", o "nunca antes hecho", o “lo más grande”, o “lo mejor”, o todas las estúpidas barbaridades que se les antoje a los medios de difusión para justificar el “chayote” mensual.

En una alocución con tantas florituras que se rebasa las acostumbradas, la máxima autoridad estatal nos mandan a soñar para que los sueños se conviertan en realidad, mediante un plan incluyente de todos los sueños, sin quedar fuera ninguno de la pluralidad socio geográfica y que se está cumpliendo con tenacidad, constancia y sobre todo, pasión de juventud. Un plan que está destinado al éxito, porque es panacea bien trazada y diseñada y además, porque es convergente al Plan Nacional de Desarrollo y sobre todo para frotarse las manos, está respaldado por un presupuesto sin precedentes.

Asi es que a soñar, porque, solo soñando se cumplen las realidades, como cuando mandan a dormir a los niños con la promesa de que el niño dios les traerá una bicicleta y solo les amanece una pistolita o un carrito de JUGUETON. Los pobres, los campesinos, los obreros, los trabajadores todos, saben que dormir es un engaño, porque todo el año duermen o los duermen, con promesas que jamás se cumplen o son contraproducentes, para muestra, estas cerezas en el pastel, salarios de hambre para combatir la desocupación, incrementos de miseria al salario mínimo para los trabajadores, gasolinazos, mayores costos fiscales, incrementos en precios de alimentos y materias primas importadas y chupones de dedo para dormir a placer. Lo mejor, para no correr el riesgo de no despertar jamás es soñar despierto.

Comprensión o Exclusión

LOS EMOS

Algunos directores de escuelas secundarias manifestaron a algunos diarios su preocupación por el crecimiento acelerado de una tribu urbana que se nombran los emos, de los cuales, algunos miembros asisten a sus escuelas “representando un problema grave para la comunidad escolar”, además, aseguran que “el fenómeno está corriendo como polvorín de pólvora”. De ser cierto lo anterior, su influencia alcanzará otras secundarias del estado, por lo tanto, es alarmante por sus repercusiones.

Estos fenómenos de inadaptación por problemas emocionales de distinto origen, se han presentado periódicamente como una manifestación de protesta al status social y familiar que confrontan entre los adolescentes y por ser éstos los más susceptibles dado el proceso de cambio que en esa etapa se presenta. Claro debe de preocupar a los educadores porque esas inadaptaciones sociales fuertes inducen a la evasión del contexto familiar y social y al fracaso escolar y a la autodestrucción. Quienes ya estamos al cuarto para las doce, vivimos algunas de las primeras manifestaciones contraculturales de época que tenían una influencia extranjerizante a través del cine norteamericano, el cual convirtió en arquetipos de la juventud a los protagonistas de las películas los que representaban jóvenes conflictivos y potencialmente delincuentes o adolescentes confusos y desorientados envueltos en peleas y conflictos, todos esos personajes al gusto de jóvenes y adolescentes ávidos de recrear a sus ídolos.

Después surgen las pandillas, como grupos de personas que sienten entre ellos, una relación de amistad íntima e intensa con identidad de ideales, costumbres y filosofía común entre sus miembros; Sus actividades las realizan entre su grupo y pueden ser de diversión, de subsistencia o de violencia con otros grupos. La mayoría de los pandilleros son alumnos con rezagos muy marcados y hasta desertores escolares, comúnmente, terminan en actividades ilícitas. Como una derivación de las pandillas surgen las tribus en 1990, generalmente urbanas, son grupos de personas cuyas asociaciones están basadas bajo un conjunto de características, pensamientos, modas e intereses comunes para formar una pequeña comunidad con una identidad propia. Todas las tribus tienen un enfoque en la música (rock, jazz, soul, etc.). Entre estos grupos de jóvenes a los hippies, los skinheads, los góticos, los militares, los punks, los emos y muchísimos más de menor representación. Estas tribus que por su apariencia llegan a incomodar a los adultos, aparecen y desaparecen sin causar daños o cambios relevantes en la sociedad, no tenemos por que temerles mientras no rebasen sus esferas de convivencia, al contrario hay que reconocer su influencia en los cambios modernos de la paz, la cultura y el arte, por ejemplo, los hippies crearon sus propias comunidades, escuchaban rock psicodélico, abrazaron la revolución sexual, participaban en activismo radical antibélico, y -muchos de ellos- utilizaban drogas para expandir la conciencia, con todo eso, fueron capaces de influir con martirio y decisión en el fin de la guerra de Vietnam.

La mayor preocupación de los directivos escolares es que los adolescentes Emos, influenciados desde el extranjero, cuestionan toda autoridad y dicen estar inconformes con su vida. Algunos de estos jóvenes han llegado a representar intentos de suicidio, debido a la tristeza, al sentimentalismo y la depresión que los caracteriza. Usan en el cabello un flequillo largo, lacio y entintado, que les cubre la cara y mientras más largo más emo. El estilo de vestir que distingue a un emo es: pantalones ajustados y pegados al cóccix de tal manera que enseñe los calzones, llevará accesorios y añadidos de rayas o con figuras de colores y sus playeras serán de talla menor. El jugar al suicidio, es una de las más cotidianas diversiones entre estos jóvenes. Jugar a quitarse la vida con cintas amarradas al cuello, aventarse a los carros o cortarse las venas con navajas, es lo más común y normal entre ellos. Lo que no es juego, son: Las drogas, los festivales, la música triste, los tenis tipo converse, hablar con desgano, parecer gay o chica que no despierta grandes pasiones, vivir de sus padres y escribir todo lo que haga en web, es el complemento para ser un auténtico emo.

La preocupación de los directivos es justa, pero para actuar en consecuencia es necesario conocer con claridad lo que se juzga. El problema no es tan tremendista como se ha planteado, los emos son un grupo muy pequeño que no puede ser numeroso “ni correr como pólvora”, porque solo admiten a los auténticos, no son agresivos y si ha habido suicidios en su grupo, no han sido tantos, como los producidos por el desamparo o la desilusión; no son contestatarios ya que casi no hablan y tienen sentimientos como cualquiera; se apegan a las normas establecidas en las instituciones escolares y en lugar de agredir a otros que no son iguales optan por marginarse. En las escuelas, a los emos se les está señalando como lo hicieron con las tribus que les antecedieron, para ello, son razones la ignorancia, la incomprensión y la evasión de responsabilidades. A los emos no hay que reprimirlos, coaccionarlos o recluirlos en una casa de salud mental, por el solo hecho, de tener el valor de vivir su gusto. Con los emos, que no se cometan problemas de exclusión o de tratamientos equivocados, como cuando se quiso excluir de las escuelas públicas a los Testigos de Jehová, porque es atentatorio a sus derechos humanos

Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas

Reforma 2006
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1. Los ofrecimientos de enseñar Matemáticas en escuelas particulares de nivel medio básico y superior, que por consideración a la amistad, me hicieron algunos amigos a los que les agradezco la deferencia. 2. E l comentario previo al ofrecimiento que versó sobre la iniciativa de esas escuelas de reducir las sesiones de trabajo de algunas actividades, para incrementar las de Matemáticas, de tal manera, poder mantener sus estándares conseguidos en la Prueba Enlace. 3. El análisis personal de los resultados de las Pruebas Enlace y PISA. Desgraciadamente mis condiciones físicas me impiden regresar al banquillo, en cambio, para mejorar las mentales, me motivé para enterarme como anda el mundo escolar matemático de mí pos jubilación, por consecuencia, hice la siguiente retrospección.

La interpretación curricular de la matemática, como disciplina para enseñarse y aprenderse, donde un sujeto tiene que enseñar y otro sujeto tiene que aprender, está especificada en los contenidos programáticos de los cambios que se han dado desde 1926 hasta la fecha.

En el período de 1926 a 1974, el contenido (QUÉ) para primaria era: en Aritmética , el número con sus representaciones y las operaciones y sus aplicaciones; y, en Geometría, los conceptos euclidianos elementales. Cuando la educación evolucionó a secundaria, La Aritmética y la Geometría se hicieron generales y se introdujo el Algebra y sus aplicaciones, así como la Trigonometría. El proceso enseñanza - aprendizaje (COMO), en los primeros años, tenía carácter intuitivo, memorístico, repetitivo y el de la "regla de 900 centímetros cúbicos; en los años cuarenta y tantos, era el del libro de texto con influencia deductiva baldoriana; y, por los años sesenta en adelante, los libros que editaron los primeros profesores de Matemáticas egresados de la Escuela Normal Superior de México (Sánchez Meza, A. Caballero, E. Serralde, otros), pero ya con enfoque inductivo - deductivo. Los propósitos (POR QUÉ) de la enseñanza, fueron, primero que la matemática sirviera para resolver problemas de uso cotidiano, luego, que fuera antecedente de estudios superiores y por último, como herramienta para el desarrollo de la investigación tecnológica de avance.

Era una matemática aprendida en el devenir de los años por padres, hijos y profesores, todos ellos sabían respectivamente, como apoyar, que aprender y que enseñar, pero que además, cubría las expectativas de conocimiento del momento. Indudablemente, en la actualidad no nos serviría para resolver una Prueba PISA, pero si se obtendrían mejores resultados que los de 2006 en la Prueba Enlace, obvio, con amplitud y profundidad de ese tiempo.

En el período de 1975 a 1992, se incluyen a los contenidos programáticos (SABER), la Lógica Matemática y la Teoría de Conjuntos abordados como intelectualismos avanzados de Matemática Moderna, posteriormente, se agregan elementos de probabilidad y estadística. Los contenidos tradicionales se ampliaron y perdieron profundización. El proceso enseñanza - aprendizaje (SABER HACER) incluyó los objetivos generales y específicos, a la vez, sugerencias de actividades que tenían que ser conducidos por el profesor y realizadas por el alumno; los objetivos generales (SER) describían a donde se debía conducir la enseñanza. Estos eran múltiples y variados y los relacionados con la matemática estructural, tenían el propósito de incluir abstracciones que utilizaran los alumnos para desarrollar sus capacidades de reflexión, autoaprendizaje y aplicación, además, estar en contexto con el movimiento matemático que se vivía.

Personalmente no satanizo la Matemática Modernista, sus innovaciones todavía tienen muchos defensores. Creo que una reforma de tal envergadura no debió hacerse tan mal planeada, con tantas improvisaciones y con un existente tradicionalismo tan arraigado. Paralela a la aplicación, la capacitación fue derrotista, los profesores matemáticos asistían bloqueados y por razones de tiempo, terminaban abandonando su enseñanza. El error más grave, fue haber iniciado la reforma con alumnos de secundaria sin el mínimo antecedente en los temas nuevos, luego trataron de enmendar errores aplicándola en escuelas primarias, desaparecida de los programas de educación básica, subsistió en educación preescolar.

Siempre he creído que las reformas educativas deben implantarse en inicios generacionales e irse desarrollando, año por año, en los niveles educativos, pero el intelectualismo influyente, "con calzador" impone cuando tiene la oportunidad, snobismos sin experimentación y sin comprobación, simplemente, porque proporciona significación cultural y política. Con esta Matemática, se perdió el dominio sobre el contenido de la asignatura, ni profesores ni alumnos la comprendían y mucho menos, los padres de familia que terminaron rehuyendo el apoyo que antes proporcionaban a sus hijos en el aprendizaje de la matemática.

En el período de 1993 a 2005, el contenido programático no se altera y se considera en base a enunciados agrupados en cinco áreas que aluden a las ramas de las matemáticas, con excepción de la Estadística a la que se le da nombre de tema: Presentación y Tratamiento de la Información. El proceso enseñanza - aprendizaje de los enunciados queda a juicio del profesor y de autores del libro de texto, decidir que aspectos deben estudiarse y a que nivel de "profundidad y formalidad" debe llegarse. La reforma es de carácter enfáticamente metodológica y consiste en la aplicación de un proceso de enseñanza - aprendizaje por un método, con la secuencia invertida de otro método que ya se aplicaba desde 1975 o antes. La importancia de la metodología didáctica residía en el "enfoque de la resolución de problemas" como una manera de estudiar, enseñar y aprender matemáticas.

En esta reforma, en la que se sientan, supuestamente, las bases para "emprender un rumbo nuevo" , sin tomar en cuenta, propósitos, objetivos, metas o fines, siento que nos alejamos más de la Matemática que debe ser fundamento del propósito general que se planteaba: desarrollar las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos.En este período siguió la proclive hacia el fondo, porque así se demuestra con esos instrumentos como Las pruebas Enlace y PISA o con cualquier otro, que sea honestamente evaluado.

A mediados de los años noventa, la Academia de Matemáticas de la Zona Escolar 5 de Secundarias Generales en Nayarit, donde era Jefe de Enseñanza de Matemáticas tomaron el acuerdo de trabajar con este enfoque, a mediados de noviembre, me solicitaron una reunión urgente y me plantearon la necesidad de "mandar al demonio" la metodología acordada al principio del año escolar, argumentando, que de continuar no llegarían ni a una sexta parte del contenido programático y lo peor, no se estaba aprendiendo la asignatura. Estuve con ellos hasta 1999 y unos cuantos profesores continuaron, la verdad, el mínimo por convencimiento y el máximo por comodidad.

La reforma de 2006, el contenido programático (QUÉ O SABER) se agrupa en 3 ejes temáticos, uno para cada grado escolar. Los programas tienen una linea de continuidad a partir del primer y segundo eje, los cuales se inician en preescolar con el estudio del número y se le van incorporando conocimientos durante la primaria y la secundaria, el tercer eje, se inicia desde primer grado de primaria. Los ejes se desglosan en temas, subtemas y conocimientos y habilidades. Los propósitos relevantes (COMO O SABER HACER) dan énfasis en los aspectos que se deben estudiar y aprender y al establecimiento de vínculos entre los contenidos matemáticos abordados en los diferentes niveles de la educación básica. Los contenidos (POR QUÉ O SER) están reducidos a dimensiones didácticas que permitan al docente, el dominio pleno de lo que ha de enseñar y al alumno, la amplitud y la profundidad de lo que sea capaz de aprender. Los programas incluyen los elementos, la metodología y el enfoque para hacerlos pertinentes en el ámbito internacional. El alumno deberá ser capaz de construir conocimientos y desarrollar habilidades, en un sentido más amplio. Esta reforma, sin reconocimiento escrito de ello, recurre a los orígenes en dos aspectos principales: se sabe que contenidos se deben enseñar y aprender y su reducción, permite al profesor saberlos con propiedad y al alumno posibilidades de aprenderlas. Es necesario revisar la terminología empleada y su diferenciación, en la fundamentación curricular.

Estoy convencido que los intelectualismos que preceden a las reformas educativas, desde que las manejan los eruditos y más los seudo eruditos, por temor a tener que aprenderlas, producen un rechazo natural en profesores de nivel básico con una cultura más objetiva. En infinidad de ocasiones, aburridos e indiferentes a los discursos, los profesores me cuestionaban qué, como, por qué y hasta agregaban, cuánto, pero que se vaya a lo medular.

A destiempo, indudablemente estas reflexiones debí hacerlas al inicio y estoy optimista por el adelgazamiento de los programas, por la vinculación de los contenidos, por el fortalecimiento de las competencias didácticas y el dominio de los contenidos de los profesores, debo augurar sin deseo de equivocarme, que los resultados que se obtengan detendrán el crecimiento del rezago y que será el inicio de llegar a estándares menos deprimentes. Es necesario conocer opiniones de algunos de mis ex alumnos para tener una idea por donde se va. Por cariño a la Matemáticas, porque ellas me dieron reconocimiento y satisfacciones docentes, espero que esta reforma sea la panacea para que los escolares aprendan a no tenerle temor.